陈天桥又发话了
非经营性互联网信息服务备
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[ 2005/03/16 22:50 | by 网络毛毛虫 ]
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博客即Blog，是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的又一种网络交流方式。Blog是Weblog的简称。Weblog，是Web和Log的组合词。Web，指World Wide Web；Log，原义是“航海日志”，后指任何类型的流水性记录。Weblog是在网络上的一种流水记录形式。博客有三大作用：发表观点；知识过滤与积累；深度交流沟通的网络新方式。
博客是一种傻瓜式的工具，你只需几分钟就可以申请、构建起属于自己的博客领地。博客具有一定的功能，其中最核心的功能是撰写日志、个性化的收藏、友情博客。撰写日志能让人们以时间为顺序记录生活、学习、工作的事情，并且通过评论让关心某一日志的人群参与交流；个性化的收藏是以个人的视角，以整个互联网为资源，精选和记录自己在互联网上看到的精彩资源，它在一定程度上支持人们的知识管理和知识共享；通过友情博客，各成员只要登录自己的博客空间就能随时了解友情博客成员的最新日志，便于及时交流。
问题的提出
2002年，我校申报了中央电教馆主持的全国教育科学“十五”规划重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的子课题“基于网络的校际协作学习”。笔者在课题研究中深深地体会到：
1． 网络空间对于网上协作的重要性
如何构建一个良好的网络协作空间直接关系着网上主题活动的生命力。校际协作可以采用的协作手段有几种：视频会议、E-mail、BBS论坛、互送录像、信件、直接面对。在实际工作中，我们具体使用的协作工具有E-mail、BBS论坛、网络会议。其中，E-mail只能算是一种通信工具，适用于一些简单的沟通；网络会议对硬件设备要求高，需要一定的网络速度，并且要求参与会议各方必须同时在线；实际工作中使用较多的是BBS论坛，它的典型特征在于共享性、异步性。作为面向学校的协作学习，协作学习的论坛肯定不能与社会性的论坛混为一谈。因此，总课题组在综合学习网站上开辟了自己的学习论坛。学习论坛在这里所起的作用是与别人交流。但是笔者发现，学习论坛对一个主题很难形成深度的交流，并且难以形成成员的个性化空间。
2． 过程评价的重要性
校际协作学习的主题活动的一个典型特点就是时空跨越，这种学习突破了以书本、课堂、学校为中心，学习的灵活性和学习空间的广阔性也带来了学习管理和学习评价的难度，那种单一的结论性评价已经无法真实评价学生的成效，而要更多地关注学习的过程评价和学生的多元评价。
根据以上分析的两个方面，笔者尝试性地引入目前发展较快的网络交流方式——博客，用于支持基于网络的校际协作学习。
利用博客构建基于网络的
校际协作学习
利用撰写日志、个性化的收藏、友情博客三个功能，结合基于网络协作学习的基本模式，笔者尝试着利用博客构建基于网络的协作学习。
学生活动：围绕主题进行活动，收藏相关网络资源，发表主题学习日志（反思、电子文档、活动记录），观察成员的最新日志，参与日志的评论交流，参与自我评价、学生互评。
教师活动：指导主题活动，收藏相关网络资源，发表主题教学日志，观察学生成员日志，解答学生日志中出现的问题，指导协作学习、进行评价。
基于网络的校际协作学习从主题发起到学习结束，一般有如下过程：接触主题、发现主题、协作学习、结果归纳。当然，用博客进行基于网络的协作学习应该遵循基本的学习过程，但是在具体操作上要有自己的特点。附图是利用博客支持协作学习的学习过程。
博客支持协作学习的优点
通过博客支持，能为基于网络的校际协作学习带来如下几个好处：
1. 博客的零技术特性，降低了基于网络的校际协作学习的门槛。即使没有专业化的协作学习平台，也能进行协作学习。各协作组织只要拥有自己的博客空间就可以方便地进行基于网络的协作学习。
2. 博客个性化的共享，提高了协作成员的个体自觉性和整体的合作性。个性化激励着每个成员在撰写学习日志时充满了高度的自觉性和责任感，在一定程度上表现协作成员的个性，是自己内心世界和生活环境相互作用的体现，体现了个体成员的成就感。但是它的共享性却保证各成员间深度的交流，保证了将成员间的隐性知识转化为显性知识。通过友情博客，各成员能及时了解其他成员的学习动态，通过对某一日志的评论、留言、个性收藏，达到学习组织内的互通有无、互相竞争、互相协作。这种个性化的共享比BBS论坛更易于管理，易于实现管理的分散性和有序性，易于调动学习者的参与性。
3. 以时间为序的组织方式体现了协作学习的过程。以时间为序的组织方式记录了成员学习和思考的过程，便于成员对自己学习的全过程进行反思、总结和提炼出成果；便于协作成员对日志中体现的细节话题进行深度讨论和交流；便于教师及时、全面地掌握学生学习中反馈的问题，通过评论、留言及各种手段给以帮助和指导；便于实现过程性的多元评价，通过学习日志体现出学习者的学习过程，从技术角度支持了学习文件夹的评价方法，支持了学习者的自我评价，支持了协作者间的相互评价，支持了教师对学生的评价，也支持了协作组织间的相互评价和自我评价。
4. 博客个性化的收藏夹为知识管理提供了方便。成员可以十分方便地从互联网上获得资源，形成一个有序和松散的大型资源宝库。对于主题学习的进一步深入提供了资源保障，使每一位成员真正成为资源的管理者和消费者。
只要能适当的改进、科学的应用、大胆的尝试，用博客支持基于网络的协作学习，一定会得到不断的发展。
（福建省邵武明鸿中学 李新林）
博客是一种傻瓜式的工具，你只需几分钟就可以申请、构建起属于自己的博客领地。博客具有一定的功能，其中最核心的功能是撰写日志、个性化的收藏、友情博客。撰写日志能让人们以时间为顺序记录生活、学习、工作的事情，并且通过评论让关心某一日志的人群参与交流；个性化的收藏是以个人的视角，以整个互联网为资源，精选和记录自己在互联网上看到的精彩资源，它在一定程度上支持人们的知识管理和知识共享；通过友情博客，各成员只要登录自己的博客空间就能随时了解友情博客成员的最新日志，便于及时交流。
问题的提出
2002年，我校申报了中央电教馆主持的全国教育科学“十五”规划重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的子课题“基于网络的校际协作学习”。笔者在课题研究中深深地体会到：
1． 网络空间对于网上协作的重要性
如何构建一个良好的网络协作空间直接关系着网上主题活动的生命力。校际协作可以采用的协作手段有几种：视频会议、E-mail、BBS论坛、互送录像、信件、直接面对。在实际工作中，我们具体使用的协作工具有E-mail、BBS论坛、网络会议。其中，E-mail只能算是一种通信工具，适用于一些简单的沟通；网络会议对硬件设备要求高，需要一定的网络速度，并且要求参与会议各方必须同时在线；实际工作中使用较多的是BBS论坛，它的典型特征在于共享性、异步性。作为面向学校的协作学习，协作学习的论坛肯定不能与社会性的论坛混为一谈。因此，总课题组在综合学习网站上开辟了自己的学习论坛。学习论坛在这里所起的作用是与别人交流。但是笔者发现，学习论坛对一个主题很难形成深度的交流，并且难以形成成员的个性化空间。
2． 过程评价的重要性
校际协作学习的主题活动的一个典型特点就是时空跨越，这种学习突破了以书本、课堂、学校为中心，学习的灵活性和学习空间的广阔性也带来了学习管理和学习评价的难度，那种单一的结论性评价已经无法真实评价学生的成效，而要更多地关注学习的过程评价和学生的多元评价。
根据以上分析的两个方面，笔者尝试性地引入目前发展较快的网络交流方式——博客，用于支持基于网络的校际协作学习。
利用博客构建基于网络的
校际协作学习
利用撰写日志、个性化的收藏、友情博客三个功能，结合基于网络协作学习的基本模式，笔者尝试着利用博客构建基于网络的协作学习。
学生活动：围绕主题进行活动，收藏相关网络资源，发表主题学习日志（反思、电子文档、活动记录），观察成员的最新日志，参与日志的评论交流，参与自我评价、学生互评。
教师活动：指导主题活动，收藏相关网络资源，发表主题教学日志，观察学生成员日志，解答学生日志中出现的问题，指导协作学习、进行评价。
基于网络的校际协作学习从主题发起到学习结束，一般有如下过程：接触主题、发现主题、协作学习、结果归纳。当然，用博客进行基于网络的协作学习应该遵循基本的学习过程，但是在具体操作上要有自己的特点。附图是利用博客支持协作学习的学习过程。
博客支持协作学习的优点
通过博客支持，能为基于网络的校际协作学习带来如下几个好处：
1. 博客的零技术特性，降低了基于网络的校际协作学习的门槛。即使没有专业化的协作学习平台，也能进行协作学习。各协作组织只要拥有自己的博客空间就可以方便地进行基于网络的协作学习。
2. 博客个性化的共享，提高了协作成员的个体自觉性和整体的合作性。个性化激励着每个成员在撰写学习日志时充满了高度的自觉性和责任感，在一定程度上表现协作成员的个性，是自己内心世界和生活环境相互作用的体现，体现了个体成员的成就感。但是它的共享性却保证各成员间深度的交流，保证了将成员间的隐性知识转化为显性知识。通过友情博客，各成员能及时了解其他成员的学习动态，通过对某一日志的评论、留言、个性收藏，达到学习组织内的互通有无、互相竞争、互相协作。这种个性化的共享比BBS论坛更易于管理，易于实现管理的分散性和有序性，易于调动学习者的参与性。
3. 以时间为序的组织方式体现了协作学习的过程。以时间为序的组织方式记录了成员学习和思考的过程，便于成员对自己学习的全过程进行反思、总结和提炼出成果；便于协作成员对日志中体现的细节话题进行深度讨论和交流；便于教师及时、全面地掌握学生学习中反馈的问题，通过评论、留言及各种手段给以帮助和指导；便于实现过程性的多元评价，通过学习日志体现出学习者的学习过程，从技术角度支持了学习文件夹的评价方法，支持了学习者的自我评价，支持了协作者间的相互评价，支持了教师对学生的评价，也支持了协作组织间的相互评价和自我评价。
4. 博客个性化的收藏夹为知识管理提供了方便。成员可以十分方便地从互联网上获得资源，形成一个有序和松散的大型资源宝库。对于主题学习的进一步深入提供了资源保障，使每一位成员真正成为资源的管理者和消费者。
只要能适当的改进、科学的应用、大胆的尝试，用博客支持基于网络的协作学习，一定会得到不断的发展。
（福建省邵武明鸿中学 李新林）
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